ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ

เพื่อที่จะตอบคำถามที่ว่าทำไมและวิธีการพัฒนาเกิดขึ้นก็ควรแรกของทุกคนที่จะตอบคำถามของสิ่งที่เราหมายถึงการพัฒนาต่อ se ที่ ในการใช้งานปกติของคำว่าที่นี่แน่นอนตรงกันกับความสมบูรณ์แบบ แต่ในบริบททางวิทยาศาสตร์เนื้อหาความหมายมากขึ้น ตัวอย่างเช่นเราบอกว่า: "กระบวนการย่อยสลายมีการพัฒนา." สิ่งที่เราหมายถึงนี้? สิ่งที่เราพูด? ธรรมชาติเช่นการปรับปรุงไม่สามารถเรียกว่า ดังนั้นการพิจารณาของกระบวนการพัฒนามนุษย์ที่ต้องมีการชี้แจงเบื้องต้น

อาศัยอยู่ที่หนึ่งของเงื่อนไขเหล่านี้ซึ่งโดยตัวเองเป็นหนึ่งในทฤษฎี แต่ - metatheory ถือว่าบุคคลนั้นเป็นวัสดุวัตถุและจิตวิญญาณของธรรมชาติจักรวาล วันนี้ปัญหานี้เป็นเรื่องของการศึกษาเอนโทโลจีเนื่องจากความจริงที่ว่าไม่มีวิทยาศาสตร์เดียวของความทันสมัยไม่สามารถให้คำตอบที่ครบถ้วนสมบูรณ์สำหรับคำถามของวิวัฒนาการของมนุษย์

ถ้าเรา จำกัด ขอบเขตของการพิจารณาของปัญหาการแบบดั้งเดิมสังคมวิทยาและจิตใจฟิลด์เรื่องที่มันควรจะเป็นพาหะในใจว่าในความรู้สึกนี้เราจะจัดการกับการวิเคราะห์ของบางสิ่งบางอย่าง (บุคคลในกรณีนี้) แต่เดิมที่มีอยู่ในสถานะเริ่มต้นบางอย่าง

ในวันที่ทฤษฎีนิยมมากที่สุดของการพัฒนาบุคลิกภาพ (หรือจุดแนวความคิดในมุมมองของการสรุปทฤษฎีหลาย ๆ คน) ซึ่งเป็นที่ถกเถียงกันมากและยิ่งไปกว่านั้นมีการพัฒนาไม่เพียงพอ ขาดการพัฒนาอันเนื่องมาจากความจริงที่ว่าพวกเขาจะตามหนึ่งในนักวิจัยที่โดดเด่นที่สุดของปัญหานี้ Maslow "ระดับที่สูงขึ้นของนามธรรม."

เราเรียกและดูที่บางส่วนของพวกเขา

ทฤษฎี psychosexual ของการพัฒนามนุษย์ (ฟรอยด์) ในฐานะปัจจัยที่โดดเด่นที่กำหนด การพัฒนาส่วนบุคคล, ไฮไลท์เช่นความปรารถนาทางอารมณ์และคุณสมบัติที่ซับซ้อนของพฤติกรรมทางเพศบทบาทของแต่ละบุคคล ในขณะเดียวกันฟรอยด์และลูกน้องของเขามีห้าขั้นตอนหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพ

เช่นในทฤษฎีของการพัฒนาบุคลิกภาพการวิเคราะห์ทางจิตสังคมที่ผู้เขียน (E.Erikson, El'konin) ซึ่งแตกต่างจากฟรอยด์, การพัฒนาที่โดดเด่นเห็นด้านสังคม ปัจจัยที่โดดเด่นในขั้นตอนนี้เป็นแง่มุมทางสังคมและประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและจิตวิญญาณ ดังนั้นตามที่อีริคสันในแต่ละ ขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์ มีความเกี่ยวข้องกับการเอาชนะความขัดแย้งโดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะของซึ่งขึ้นอยู่กับอายุสาเหตุภายนอกและแรงจูงใจอื่น ๆ อีกมากมาย ตัวอย่างเช่นความขัดแย้งทางโรงเรียนเป็นกฎที่มักจะลดลงที่จะเอาชนะความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในวัยรุ่นระหว่างความรู้สึกของปมด้อยและความขยันความเข้าใจหลักการของเสรีภาพและขาดความเข้าใจในบทบาทของมาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมที่ จำกัด เสรีภาพนี้ ฯลฯ

ในทางทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีชื่อเสียงของนักจิตวิทยาและนักการศึกษาฝรั่งเศสจีนไพยเก็ตเกณฑ์หลักของการพัฒนาจะถูกกำหนดโดยปัญญาทรงกลมความรู้ความเข้าใจและดังนั้นแนวคิดของเพียเจต์เป็นชื่อองค์ความรู้ ความโดดเด่นโดยเฉพาะทฤษฎีนี้ได้มาในระหว่างการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ที่มีปฐพีวิทยาโซเวียตที่โดดเด่น Vygotsky ส่วนเรื่องของการอภิปรายเป็นปัญหาของการศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและการพัฒนา ตามที่เพียเจต์แต่ละวัยที่มีข้อ จำกัด ที่เข้มงวดบางอย่างของความจุองค์ความรู้ของมนุษย์

Vygotsky และลูกน้องของเขาเป็น - พีพี Blonsky และ Leontiev - ในกรอบของกิจกรรมของทฤษฎีบุคลิกภาพที่ถกเถียงกันอยู่ว่าข้อ จำกัด เหล่านั้นเกือบจะเอาชนะด้วยความช่วยเหลือของปัจจัยภายนอกสิ่งที่สามารถทำหน้าที่หลักในการศึกษาและการฝึกอบรม

L โคห์ลเบิร์กขึ้นอยู่กับมุมมองของเพียเจต์ที่พัฒนาทฤษฎีของการพัฒนาเกณฑ์ขั้นพื้นฐานซึ่งตัวชี้วัดที่เป็นตัวอักษรศีลธรรม มันระบุว่ามีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างทางปัญญาและศีลธรรม ในแง่นี้เน้น predkonventsionalny และขั้นตอนของการพัฒนา postconventional ส่วนบุคคลซึ่งตามที่ผู้แทนของการเรียนการสอนเสร็จสิ้น 25 ปี

Behaviouristic หรือหลักคำสอนพฤติกรรม (L โคลเบิร์ก) พิจารณาการพัฒนาคนเป็นกระบวนการถาวรของที่เพิ่มขึ้นและการขยายชุดบทบาทของตัวเองซึ่งจะทำได้โดยการฝึกอบรม

ทฤษฎีการเห็นอกเห็นใจ (โรเจอร์ส Maslow) พิจารณาคนที่เป็นที่สิ้นสุดในตัวเองของมนุษยชาติโดยรวม ในความคิดของพวกเขามันเป็นเรื่องยากมากที่จะสร้างแบบแผนใด ๆ ในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งเป็นบุคคลบุคลิกภาพ ดังนั้นเขา (คนที่) เป็นแบบพอเพียง, การพัฒนาตามกฎหมายของตัวเองของการสร้างใน ตรรกะของการพัฒนา ซึ่งจะต้องไม่รบกวนที่ทุกคนสามารถปรับตัวเข้ากับมัน

ในวันที่มีได้มีการพัฒนาวิสัยทัศน์สำหรับการพัฒนาของปัญหาของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ความเข้าใจในความเป็นไปได้และความสามารถของคนที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและเพื่อให้มีการเปลี่ยนแปลงและความเข้าใจในกระบวนการเหล่านี้ ทฤษฎีเหล่านี้พิจารณาประเด็นเพียงหนึ่งของการพัฒนาส่วนบุคคล